本技術(shù)涉及教學(xué)系統(tǒng)，具體涉及一種課堂教學(xué)互動系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

1、隨著社會和教育行業(yè)的不斷發(fā)展，大家對課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)效率也越來越重視，但在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)成果受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、授課模式以及授課教師等多種方面的影響，如何合理的優(yōu)化教學(xué)模式以增加教師和學(xué)生間的互動性，進(jìn)而達(dá)到更高的教學(xué)效果成為了當(dāng)下需要解決的問題，因此本技術(shù)提出一種課堂教學(xué)互動系統(tǒng)。

2、現(xiàn)有技術(shù)如公告號為：cn111563702b申請的發(fā)明專利公開的一種課堂教學(xué)互動系統(tǒng)。包括：教師端，用于調(diào)整課堂模式，課堂模式包括講課模式和自習(xí)模式；學(xué)生端，用于采集學(xué)生的圖像信息；服務(wù)器，用于用預(yù)設(shè)的模型對學(xué)生的圖像信息進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果將學(xué)生分為認(rèn)真聽課、疑似走神和未認(rèn)真聽課三種；當(dāng)課堂模式為自習(xí)模式時，服務(wù)器給疑似走神學(xué)生的學(xué)生端發(fā)送走神驗證信號，學(xué)生端接收到走神驗證信號后，彈出一個按壓后消失的圖像塊，若圖像塊持續(xù)存在x秒，則服務(wù)器將該學(xué)生端標(biāo)記為未認(rèn)真聽課；當(dāng)課堂模式為講課模式時，服務(wù)器將疑似走神的學(xué)生信息發(fā)送給教師端。使用本系統(tǒng)，可以精準(zhǔn)且完整的記錄未認(rèn)真聽課的學(xué)生信息。

3、針對上述方案，存在如下技術(shù)問題：1、當(dāng)前技術(shù)主要是通過預(yù)設(shè)的模型對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行分析，并沒有對導(dǎo)致學(xué)生聽課狀態(tài)不同的原因進(jìn)行分析，當(dāng)前對這一層面的忽視導(dǎo)致分析較為淺顯，無法及時且準(zhǔn)確的解決學(xué)生上課走神的問題。

4、2、當(dāng)前技術(shù)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生未認(rèn)真聽課時，對學(xué)生發(fā)出語音進(jìn)行提醒，當(dāng)前技術(shù)對學(xué)生未認(rèn)真聽課這一問題的解決方式較為表面化，沒有從根源上解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致對學(xué)生進(jìn)行語音提醒一段時間后，學(xué)生仍然未認(rèn)真聽課的問題，當(dāng)前對這一層面的忽視導(dǎo)致學(xué)生在上課時缺乏積極性和趣味性，進(jìn)而無法集中精力認(rèn)真聽講，從而表明當(dāng)前技術(shù)缺乏準(zhǔn)確性和完善性。

技術(shù)實現(xiàn)思路

1、本技術(shù)的目的在于提供的一種課堂教學(xué)互動系統(tǒng)，解決了背景技術(shù)中存在的問題。

2、為解決上述技術(shù)問題，本技術(shù)采用如下技術(shù)方案：本技術(shù)提供一種課堂教學(xué)互動系統(tǒng)，包括：課堂教學(xué)模塊：用于創(chuàng)建各課堂教學(xué)模式供各用戶進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

3、用戶模塊：用于獲取各用戶的基礎(chǔ)信息，并據(jù)此分析各用戶的各課堂教學(xué)模式使用情況。

4、互動分析模塊：用于根據(jù)各教師的擅長教學(xué)模式對課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，并根據(jù)各學(xué)生在課堂中各時間段的學(xué)習(xí)專注情況對各時間段的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

5、終端模塊：用于存儲教學(xué)模塊、用戶模塊和課堂互動模塊的信息并生成教學(xué)日志。

6、優(yōu)選地，所述課堂教學(xué)模式包括小組討論模式、課堂答疑模式、授課模式和知識測評模式。

7、優(yōu)選地，所述用戶模塊包括：教師單元：用于從歷史教學(xué)記錄中獲取各教師的教學(xué)基礎(chǔ)信息，進(jìn)而分析得到各教師的各課堂教學(xué)模式評估系數(shù)，從而得到各教師的各擅長教學(xué)模式。

8、學(xué)生單元：用于從歷史教學(xué)記錄中獲取各學(xué)生的課堂基礎(chǔ)信息，進(jìn)而分析得到各學(xué)生在各課堂中的各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段。

9、優(yōu)選地，所述各教師的教學(xué)基礎(chǔ)信息包括其授課時的各課堂教學(xué)模式時長占比和對應(yīng)各學(xué)生對各課堂教學(xué)模式的參與成果值；所述各學(xué)生的課堂基礎(chǔ)信息包括各學(xué)生在各課堂中各時間段的走神次數(shù)和走神持續(xù)時長以及各課堂教學(xué)模式的參與態(tài)度值。

10、優(yōu)選地，所述分析得到各學(xué)生的各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段，具體分析過程如下：

11、基于各學(xué)生的課堂基礎(chǔ)信息獲取各學(xué)生在課堂中的各時間段的走神次數(shù)和各次走神持續(xù)時長，進(jìn)而分析得到各學(xué)生在課堂中的各時間段的課堂專注度評估系數(shù)，表示各時間段的編號，，為大于2的任意整數(shù)。

12、基于各學(xué)生的課堂基礎(chǔ)信息獲取各學(xué)生在課堂中的各時間段對應(yīng)的各課堂教學(xué)模式的參與態(tài)度值，進(jìn)而分析得到各學(xué)生在課堂中的各時間段的學(xué)習(xí)態(tài)度評估系數(shù)。

13、綜合各學(xué)生在課堂中的各時間段的課堂專注度評估系數(shù)和各學(xué)生在課堂中的各時間段的，根據(jù)計算公式：分析得到課堂中的第個時間段的學(xué)生綜合專注評估系數(shù)，據(jù)此獲取課堂中的各時間段的學(xué)生綜合專注評估系數(shù)。

14、將課堂中的各時間段的學(xué)生綜合專注評估系數(shù)與設(shè)定的學(xué)生綜合專注評估系數(shù)閾值進(jìn)行對比，當(dāng)課堂中某時間段的學(xué)生綜合專注評估系數(shù)大于或等于設(shè)定的學(xué)生綜合專注評估系數(shù)閾值時，則將課堂中該時間段記為學(xué)習(xí)專注時間段，反之則將該時間段記為非學(xué)習(xí)專注時間段，據(jù)此獲取課堂中的各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段。

15、優(yōu)選地，所述根據(jù)各學(xué)生在課堂中各時間段的學(xué)習(xí)專注情況對各時間段的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，具體過程如下:從歷史課堂信息中分別獲取課堂中的各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段對應(yīng)的課堂教學(xué)模式，若課堂中某學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式為小組討論模式或答疑模式，則將該時間段的課堂教學(xué)模式調(diào)整為授課模式或知識測評模式，若課堂中某學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式為授課模式或知識測評模式，則不進(jìn)行調(diào)整；若課堂中某非學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式為授課模式或知識測評模式，則將該時間段的課堂教學(xué)模式調(diào)整為小組討論模式，若課堂中某非學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式為小組討論模式或答疑模式，則不進(jìn)行調(diào)整，據(jù)此對課堂中的各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

16、優(yōu)選地，所述根據(jù)各教師的擅長教學(xué)模式對課堂的授課教師進(jìn)行調(diào)整，具體過程如下：從歷史課堂信息中分別獲取課堂中的各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段對應(yīng)的總時長，將各學(xué)習(xí)專注時間段的總時長與各非學(xué)習(xí)專注時間段對應(yīng)的總時長進(jìn)行對比，若各學(xué)習(xí)專注時間段的總時長大于或等于各非學(xué)習(xí)專注時間段的總時長，則將該課堂記為互動型課堂，反之則將該課堂記為授課型課堂。

17、基于各教師的各擅長課堂教學(xué)模式表分別獲取擅長小組討論模式和答疑模式的各教師以及擅長授課模式和知識測評模式的各教師，將其分別記為各互動型教師和各授課型教師。

18、對于互動型課堂，選取互動型教師進(jìn)行授課；對于授課型課堂，選取授課型教師對其進(jìn)行授課。

19、本技術(shù)的有益效果在于：1、本技術(shù)提供的一種課堂教學(xué)互動系統(tǒng)，首先通過創(chuàng)建各課堂教學(xué)模式供各用戶進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，再基于各教師的教學(xué)基礎(chǔ)信息和各學(xué)生的課堂基礎(chǔ)信息分析得到各教師的各擅長課堂教學(xué)模式以及各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段，并對課堂的授課教師以及各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，在各學(xué)習(xí)專注時間段實行授課模式，在各非學(xué)習(xí)專注時間段實行小組討論模式，進(jìn)而打破沉悶的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性以提高課堂教學(xué)效率，最后將各模塊的信息存儲至終端設(shè)備中，為后續(xù)課堂教學(xué)互動系統(tǒng)的升級奠定了基礎(chǔ)，也有利于該課堂教學(xué)互動系統(tǒng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

20、2、本技術(shù)通過創(chuàng)建小組討論模式、答疑模式、授課模式和知識測評模式等對進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動奠定了基礎(chǔ)。

21、3、本技術(shù)通過對各教師的各擅長教學(xué)模式進(jìn)行分析，為后續(xù)的課堂調(diào)整提高了有力的依據(jù)，同時通過各學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析得到各學(xué)習(xí)專注時間段和各非學(xué)習(xí)專注時間段，為后續(xù)的教師調(diào)整以及各課堂教學(xué)模式調(diào)整提供了有力的依據(jù)。

22、4、本技術(shù)通過將課堂中的各學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式調(diào)整為授課模式，保證了在各學(xué)習(xí)專注時間段中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率，同時將課堂中的各非學(xué)習(xí)專注時間段的課堂教學(xué)模式調(diào)整為小組討論模式以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)了課堂的生機(jī)和活力，同時也有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)生注意力不集中時讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，不同觀點的碰撞能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破沉悶的課堂氛圍，進(jìn)而極大程度上提高了課堂教學(xué)的效率性和互動性，同時本技術(shù)基于各教師擅長的各課堂教學(xué)模式和課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注情況對授課教師進(jìn)行調(diào)整，極大程度上提高了課堂教學(xué)互動系統(tǒng)的合理性和完善性。

23、5、本技術(shù)通過將教學(xué)模塊、用戶模塊和課堂互動模塊的信息存儲至終端模塊，為課堂教學(xué)互動系統(tǒng)進(jìn)一步調(diào)整奠定了基礎(chǔ)，保證了該課堂教學(xué)互動系統(tǒng)的完善性，也有利于該課堂教學(xué)互動系統(tǒng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。